主に教育学を研究する教育学部（東大や早稲田など）と
教員を養成する教育学部（○○教育大、東京学芸大など）があります。
もっと現場を知ってよ。
今のやり方じゃ、ただただ現場が悲鳴を上げるだけだ。
何年か現場を体験した方がいいんじゃないか？
頭でっかちすぎる。
現場教育職員は教育行政官僚とまともに戦えないくせに、
文句ばっかり言ってる印象しかしない。
自己主張ばかりではもうダメで、教育学研究者を使って
教育行政に訴えるぐらいの戦略は必要な時期になってる。
そもそも世論が現場教育職員を支持してないことを知るべし。
本来なら教育大じゃなく、教員専門学校で充分なはずです。
ただ、大人の事情でそうもいかないですけどね。
それとも教員入れ替え？
教育の何を知ってんだ？
教育者は文科省に文句は言えないんだよ。
社長、取締役会の方針に平社員が文句言うようなもんだ。一応それでも、抗議はしてんだぞ。おかしな話だが。
というか、文句言ってるってわかってんなら、「教育行政官僚とまともに戦えないくせに」はなりたたんだろｗ
そもそも、戦うなんて選択肢がないんだよ。
上にいちいち文句出してる暇もない、足並みを乱してる時間なんてないんだ。
何年かに一度変わる指導要領、雑務、教育に追われてんだ。
だから、トップが現場を知らんといけんのよ。
お前さんが考えてるほど、教師は暇じゃなんだよ。
世論がどうのこうのとか言ってるが、マスコミが一部のアホを取り上げて
さも教員全てがおかしいように言ってるだけだろ。
ほぼ全ての教師は世論とやらが言ってるような奴じゃない。
ゆとりなんかの教育方の話なら、それこそ現場の話にすり替えるのは滑稽だ。
猛反対してたからな、特に高校は。
だったら早く隔離しろｗ
実父は被差別で、関靖俊の実母は朝鮮人！
府営住宅の穢多で、関靖俊は被差別で間違いなし！
関靖俊は被差別でありながら、在日朝鮮人の権利を主張している。
関靖俊に対し「被差別！被差別！被差別！」の大合唱が
絶えないが、事実そのものだろ。
被差別の関靖俊が下着泥棒を繰り返しているそうじゃないか。
実父は被差別で、関靖俊の実母は朝鮮人！
府営住宅の穢多で、関靖俊は被差別で間違いなし！
関靖俊は被差別でありながら、在日朝鮮人の権利を主張している。
関靖俊に対し「被差別！被差別！被差別！」の大合唱が
絶えないが、事実そのものだろ。
被差別の関靖俊が下着泥棒を繰り返しているそうじゃないか。
とりあえず、あなたがなんで教育板にいるのか知りたい。
どう考えても、教師には不適格だろう。
既存マスメディアによる一方通行の情報に身を委ねていた方々へ。
本日より目からうろこが落ちる納得の毎日を約束します。
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のこの男が教員をやったら、街が穢れるがなｗ
まずこいつはボコ首だｗ
実父は被差別で、関靖俊の実母は朝鮮人！
府営住宅の穢多で、関靖俊は被差別で間違いなし！
関靖俊は被差別でありながら、在日朝鮮人の権利を主張している。
関靖俊に対し「被差別！被差別！被差別！」の大合唱が
絶えないが、事実そのものだろ。
被差別の関靖俊が下着泥棒を繰り返しているそうじゃないか。
実父は被差別で、関靖俊の実母は朝鮮人！
府営住宅の穢多で、関靖俊は被差別で間違いなし！
関靖俊は被差別でありながら、在日朝鮮人の権利を主張している。
関靖俊に対し「被差別！被差別！被差別！」の大合唱が
絶えないが、事実そのものだろ。
被差別の関靖俊が下着泥棒を繰り返しているそうじゃないか。
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募金箱の金をパRですった。
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まずは日本語の勉強を
のこの男が教員をやったら、街が穢れるがなｗ
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誰か犬を助けて！
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関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
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関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
...
福島も子供たちを避難させるべきだと
声明を出すべきではないのか？
以下は，クズ教員の判断基準。
①ＨＰに業績を出していない（出すほど無い）。
②博士号無し。（単にバカ）
③学術論文（学会誌）が少ない。（審査で落とされる）
④業績といえば，大学紀要ばかり。（紀要は査読が無い＝誰でも掲載）
⑤著書がやたらと多い。（本は何を書いても良い＝楽チン）
⑥「理論より学校現場が大事」という。（理論はわからない）
⑦筑波，広島，上越，学芸などの出身。（群れでしか生きられない）
⑧現場出身者。（附属上がりが多く，荒れた学校を知らない）
⑨学習指導要領崇拝。（文科省のイヌ）
⑩全国で無名。（県内だけでは，偉そうにする）
②東大であれば修了満期退学は普通
③教育学の学術誌は査読が偏っているので一概に学術誌が実績ともいえない
④紀要誌でも学術誌扱いのものもある（ただし毎年書くなどの努力は必要）
⑤出してる本の種類による。新書や自分の講義の教科書用の書籍はゴミだが。
⑥教育学理論はわかってあたりまえ。加えて哲学・心理学・文学など他領域の理解も必要。
⑦地方教育行政の御用学者状態が一番ゴミ。
⑧学位をとっていれば別。現場とのつながりのない教育学者はゴミ。
⑨文科省御用学者は本当にゴミ。原発御用学者よりもゴミ。
⑩社会教育や障害児教育などのマイナーな分野もあるので一概にいえない。
１．教員免許更新制・・・総理を放棄した安倍総理の思いつき。
２．教員免許に介護体験を必修・・・田中真紀子が自分の介護体験を押し付けた。
３．まるで意味ない２学期制・・・単に外国のまね。日本では意味なし。多忙化。
４．給料をドンドン削減。田中角栄の教員優遇策は消えた・・・
これで，さらに教員になるのに，大学６年制になったら，だれも教師にはならないよ。
クソ文科の小役人ども，私立大学に天下りばかりしてないで，
公立小中学校や国立大，公教育を充実させろや，ボケ！
教育者は、人生は自己満足である、と考える人間であるべきだと思う
地位や金目的で教育者になりたい奴はやめたほうがいいよ
むしろ教育学部の過程でやってらんねー、って考えるような奴はやめるべき
そんな人間が教育者やっても、将来ダメな子供がバカみたいに増えるだろうし、本当に最悪
というか、将来なりたかったからとかいった憧憬程度で教育者を目指すぐらいなら教育者以外のほうがいい
儲かるし、ずっと楽だし、教育者よりは責任も軽いと思う
教育者は未来の日本を構成する上で、かなり重要な役割である、という責任を担えるないやつはやめるべき
例えば、ゆとり教育がなぜ実施されたのか、なぜ失敗したのかも分からずに笑うようなやつにはなって欲しくない
教育者としての責任を感じているなら、ゆとり教育の失敗に笑えないはず
学習者を楽しませた上で成長させ、自分も成長させてもらう、ことで辛くても自分の人生に自己満足できるような人間が教育者になるべき
で私の言いたかった一言ってのは、私はいますぐ教育者をやめたい
と聞いてきた。バカ。さすがに校長は知っていた。
本当に潰しがきかないし、上でもあったけど大学に「教育学部（科）」は不要。
教育学部（科）はもうほとんど教員養成塾でしかないんだから、専門学校でおｋ。
文科省とかの兼ね合いで駄目ってんなら、さっさと規定を変えるべき。
教育学を学問と認めたら他の学問かわいそう
あんな教育学部への天下り元こそ事業仕分けだ。
なぜなら、放射能の影響で奇形児や池沼がわんさか生まれるから
ただでさえ、女の晩婚化・高齢妊娠でカタワが生まれるリスクが上がってるのに
担い手、せめて最低限の知識や理解がある人が増えないと、
障害児の暴走にクラスが巻き込まれて、健常児もろともみんな使い物にならなくなっちゃうよ
【内閣府】13名
東大5（法、経済、教養、公研、ﾛｰｽｸ）、早大2（法、教育）、京大1（教研）、筑波1（第一学群）、
東北1（公研）、一橋1（経研）、名古屋1（経済）、慶應1（経済）
http://www.cao.go.jp/others/jinji/saiyoutoukihonhousin/saiyoutoukihonhousinfucao21.pdf
【警察庁】16名
東大11（法7、経済3、ﾛｰｽｸ1）、京大3（法）、慶應1（法）、早大1（法）
http://www.npa.go.jp/seisaku/jinji1/kihonhousin_21.pdf
【経産省】31名
東大21（法8、経済6、ﾛｰｽｸ3、文1、農1、公研1、総文研1）、早大3（政経2、商1）、一橋2（経済）、
慶應2（経済）、京大1（総人）、筑波1（第三学群）、上智1（経済）
http://www.meti.go.jp/org/downloadfiles/org_daijin_hishoka01.pdf
【農水省】14名
東大8（経済2、公研2、法1、教養1、文1、農1）、東北1（経済）、
慶應1（総政）、早大1（教育）、上智1（地球研）、中央（法）、立命館（政策）
http://www.maff.go.jp/j/kanbo/hisyo/ninyou_joukyo/pdf/21kohyo.pdf
【文科省】17名
東大7（教育3、公研3、ﾛｰｽｸ1）、北大2（法）、早大2（政経、商）、慶應2（経済、理工）、
阪外大1（外語）、九大1（教育）、京大1（文研）、東北1（法）
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/22/12/__icsFiles/afieldfile/2010/12/10/1300011_1.pdf
【厚労省】30名
東大12（法5、経済3、工1、農1、公研1、人文研1）、慶應6（法3、ﾛｰｽｸ1、法研1、工研1）、
早大3（法2、経研1）、同志社3（法2、商1）、名古屋2（法1、医研1）、阪大1（人科）、
千葉1（看護）、北大1（公研）、明治1（ﾛｰｽｸ）
http://www.mhlw.go.jp/topics/2010/12/dl/tp1210-01a.pdf
寺脇研も生涯学習をやってた人間だけど、その程度のレベルだったってことだから。
そういえば寺脇は財務省や警察庁、厚労省のような旧内務省系の官僚は糞と言ってたけど、
文科省や環境省はレベルが低すぎるって意味で糞なんだよ。
教員養成系？
以下は，クズ教員の判断基準。
①ＨＰに業績を出していない（出すほど無い）。
②博士号無し。（単にバカ）
③学術論文（学会誌）が少ない。（審査で落とされる）
④業績といえば，大学紀要ばかり。（紀要は査読が無い＝誰でも掲載）
⑤著書がやたらと多い。（本は何を書いても良い＝楽チン）
⑥「理論より学校現場が大事」という。（理論はわからない）
⑦筑波，広島，上越，学芸などの出身。（群れでしか生きられない）
⑧現場出身者。（附属上がりが多く，荒れた学校を知らない）
⑨学習指導要領崇拝。（文科省のイヌ）
⑩全国で無名。（県内だけでは，偉そうにする）
数段質が落ちると思うよ。
НАКАЗАВА Такуа http://twitter.com/nakkhtak
ええ，とても幸運でした。特にうちの学部の教職の授業にはO・R教授というクソつまらない苦痛な講義で有名な教授もいたので……
こんちくしょうあのやろう今度会ったら一度（自重
RT @heero108 まま消化試合になりがちな教職系の授業で、そんな先生にめぐりあえるなんて幸運ですね。
11:37 PM Jun 23rd webから
O・R教授への悪口で酒盛りができる。ビール何杯でも飲めるね。
11:38 PM Jun 23rd webから
いえ，O村R司教授ですw RT @heero108 まさかO川R法教授だったというオチでは…
11:48 PM Jun 23rd webから
早稲田クラスタには一発でバレちゃうwww RT @heero108 もうほぼ実名ですねwwwRT @nakkhtak: いえ，O村R司教授ですw
2011年6月23日 23:50:28 webから
自己紹介 ユーゴスラヴィア近現代史専攻。東欧史全般，ナショナリズム論，民族政策，ストライクウィッチーズに関心があります。／
http://twitter.com/nakkhtak
【雇用/コラム】博士課程：一握りの勝者を作るために、膨大な敗者を作り出して良いのか？[11/08/07]
http://toki.2ch.net/test/read.cgi/bizplus/1312692317/
博士課程が大学教員を養成するのに役だつことはある。
企業研究職の一部にもなれるだろう。しかしながら、博士の大半は、専門とは何の関係もない職に就く。
その知識は、彼らの頭の中に死蔵され、世の中の役に立つことはない。
言い換えると、博士になったことで、その他就職組の生涯所得は減少してしまう。
このメリットとデメリットを比較衡量すると、
デメリットの方が大きいので（大学教員の所得はさして高いものではないので、その他就職組の所得減少を補うことはできない）、
博士課程そのものを無くしてしまった方がましだろうというのが私の主張だ。
この問題の背後には、年齢制限に厳しい雇用慣行がある。
たかだか、5年程度就職が遅れただけで、「2階」に上がれなくなってしまう理不尽さは理解しているが、
変える方策がないので、受け入れるしかない。
学部教育の大半は無駄だが、学部を修了したからといって、
就職が高卒より不利になるわけではない（機会費用を計算すればマイナスかもしれないが）。
しかしながら、大学院博士課程を出ると、確実に、学部卒や修士卒よりも、就職が不利になるのである。
教授クラスは大丈夫だが、准教授はこんなんばっかだな。
うちは大学そのものが低レベルだから、教育が看板扱いされてるけど。
医師の土井里紗氏はこう言った。
「首都圏はチェルノブイリ事故のような汚染はない、とされてきたが、（調査結果は）それを否定するもの。
降り積もった（高濃度汚染の）砂塵（さじん）が風などで吹き上がれば、皮膚や粘膜に吸着される可能性もあります」
廃棄処理すべし
教育委員会、しっかりせーよ
2011/08/18(木) 20:18:20.33 ID:twYZT/EM
2011/08/22(月) 23:03:36.18 ID:QdP3KG/+
2011/08/23(火) 05:57:18.39 ID:Ycn7epik
要するに火病患っている幼児性粘着だね
こんな恐るべき人格異常者に教員免許与えたのが間違い
駄文、長文の書き込み書き逃げ常習犯
通称うちわけ君w
http://hougakukyoushitu.cocolog-nifty.com/thirdroundthriller/2011/03/post-f027.html
解説）古典的な哲学においては、子供は「小さな大人」と考えられてきた。
この概念に新しい風を吹き込んだのがルソーだった。
ルソーは「ステージ（段階）理論」という理論を考え、「子供は段階をひとつひとつ上がって成長する」
としたのだ。この理論はたちまち教育学の通説となり、理論はさらに磨かれることになった。
現在でも、小学校４年生と５年生では「世界が違う」と子供は考えているだろう。
それは「段階が違う」からなのだ。そういう教育の基礎をまとめてみました。
長崎県立諫早高校→横国教育人間科学部人間文化課程
↑
腐れ外道
知識で劣りますかね？
教育学部受験予定者ですが
専門分野がそもそも違うのに、何を言っているのかと。
プロ野球選手と弁護士のどちらが美食について詳しいですかと質問しているようなもの。
的外れ。
島本町の学校で暴力やいじめを受け続けて、心も身体も
壊されて廃人同様になってしもうた僕が言うんやから、
まちがいないで。
教師も校長も、暴力やいじめがあっても見て見ぬフリ。
そればかりか、イジメに加担する教師もおった。
誰かがイジメを苦にして自しても、「本校にイジメは
なかった」と言うて逃げるんやろうなあ。
僕をイジメた生徒や教師の名前をここで書きたいけど、
そんなことしたらされて、天王山に埋められるかもしれ
へん。それで誰にも発見されへんかったら、永久に行方不明のままや。
適切な聞き方がわからなくて「知識で劣りますか？」という質問になったのだろうな。
教育学部の利点はラクという点ですね。
もし、教育学部卒業してすぐ工学部に行ったら、半分ぐらい落第するでしょう。
その逆はありえない。
工学部出身者が教育学部に行ったら中身がスカスカ過ぎて授業料払うのがバカらしくなり、半分以上中退する、ということになるでしょう。
研究環境が悪いから教員の質はそれぞれの専門学部から比べれば数段質は落ちるとみていい。
それぞれの分野の教員の人数も限られるから受けられる教育も限られてしまう。
学生もその分野を勉強したい学生はあまり来ないだろうね。
>>52
>>51は教員養成系を目指しているんだろう。教育学系なら的外れでしかないけど。
ミニ総合大学とも言える学芸学部から教育者の育成を目的とした教員養成系の教育学部に変わっても
システムの抜本的な改変を行わずに今に至る。
専門分野？ついでに教職単位取るか必修になってるか程度の差しかないだろう。
以下は，クズ教員の判断基準。
①ＨＰに業績を出していない（出すほど無い）。
②博士号無し。（単にバカ）
③学術論文（学会誌）が少ない。（審査で落とされる）
④業績といえば，大学紀要ばかり。（紀要は査読が無い＝誰でも掲載）
⑤著書がやたらと多い。（本は何を書いても良い＝楽チン）
⑥「理論より学校現場が大事」という。（理論はわからない）
⑦筑波，広島，上越，学芸などの出身。（群れでしか生きられない）
⑧現場出身者。（附属上がりが多く，荒れた学校を知らない）
⑨学習指導要領崇拝。（文科省のイヌ）
⑩全国で無名。（県内だけでは，偉そうにする）
統計できなくても、大学に就職口があるんですね。
信じられないくらいにレベルが低いのに。
８つくらい変数並べて、「有意差がある」っていう分散分析の使い方して、
「これって、８つの変数の間で有意差があるという意味で、特定の変数の
間の有意差があるっていう意味じゃない」って、教えてあげても
意味が分からないようで。。。それで大学の職が得られるなんて、易しすぎますｗ
http://www.youtube.com/watch?v=9SIcJ_CZK-8
うんまあ、教育心理は今、認知科学方面に移行しているから、統計心理学なんてオカルトは
基本的に相手にしないしな。
認知バイアス丸出して優位さがどうこう言ってる暇があったら、MRIに被験者放り込んだ方が
科学的だし。
島本町の学校で暴力やいじめを受け続けて、心も身体も
壊されて廃人同様になってしもうた僕が言うんやから、
まちがいないで。
教師も校長も、暴力やいじめがあっても見て見ぬフリ。
そればかりか、イジメに加担する教師もおった。
誰かがイジメを苦にして自しても、「本校にイジメは
なかった」と言うて逃げるんやろうなあ。
僕をイジメた生徒や教師の名前をここで書きたいけど、
そんなことしたらされて、天王山に埋められるかもしれ
へん。それで誰にも発見されへんかったら、永久に行方不明のままや。
http://motls.blogspot.com/2006/03/iq-in-different-fields.html
130.0 物理学
129.0 数学
128.5 コンピュータ科学
128.0 経済学
127.5 化学工学
127.0 物質科学
126.0 電気工学
125.5 機械工学
125.0 哲学
124.0 化学
123.0 地学
122.0 生産工学
122.0 土木工学
121.5 生物学
120.1 英語文学
120.0 宗教学/神学
119.8 政治学
119.7 歴史学
118.0 美術史
117.7 人間学/考古学
116.5 建築学
116.0 商学
115.0 社会学
114.0 心理学
114.0 医学
112.0 情報学
109.0 教育学 ←ここ
106.0 行政学
長男が通う中学校の担任教諭に母親らがクレームを付け、
金を脅し取ろうとしたとして、福岡県警南署は１７日、
福岡市の母親（４７）、住居不定、無職緒方健敬（３０）両容疑者
を恐喝未遂容疑で逮捕した。
学校側に理不尽な要求や苦情を繰り返す保護者は
「モンスターペアレンツ」と呼ばれ、社会問題化しているが、
保護者が逮捕されるのは異例。
発表によると、２人は共謀し、３月３日午後２時頃、
長男が通う福岡市内の中学校で、長男を平手打ちした担任の
男性教諭に対し、「絶対に許さんぞ。誠意を見せろ」などと迫り、
教諭らから金を脅し取ろうとした疑い。
同日、学校側が同署に被害届を提出したため、未遂に終わった。
母親と緒方容疑者は「学校に行って抗議しただけ」などと
容疑を否認している。緒方容疑者は母親の長女の元交際相手で
暴力団とも親交があり、入れ墨をちらつかせながら脅迫していたという。
やってる方がよっぽど人当たり良くなってくし。言葉ってのは要するに積み重ねであり、
キャッチボール、打ち返し合いだから（こういうの社会学で○○効果って言うって昔うっすら
聞いたことあるけど）、いかに表面上は綺麗に着飾っても、その根底が、
人を貶し・人に貶されの蹴落とし合い、こき下ろし合い、貶し合いのような事
ばっかやってる人間が、綺麗な心になっていくわけないでしょうが。
何なんだ、あの大学とかいう職場の暗～い雰囲気は…
全く話したことないような人でも、自分から少し勇気を出し、ペアを組んで、
渾身の球を打ち返し合っていると、いつの間にか心が溶けてきて、
普通に話し合える仲になってくる。頭の中の暗い気持ちや空気なんて、
全部汗と一緒に、ボトボトに外に流れ出て、空気中に蒸散してしまっている。
頭痛なんかいつの間にかなくなっていて、頭の中にあるのは、勝とうが負けようが、
ただひたすらの爽快感、達成感、満足感。
人を進化させながらも堕落させるもの。それは礼節。他人も自分も騙してばっかいるから、
だからどいつもこいつも、自分が何者だか解らなくなってきて、それに加えて語彙力不足やら
何やらが加わって、自分の気持ちに繊細に気づけず、論理も荒いから、
躁的防衛しか取り柄のない、空疎で寂寞とした人間になっていくのよ。
部活動なんかで渾身の球を打ち合って、心の底から声張り上げ合ったり、
夜一人で散歩して、そよ風に当たりながら天空や月や樹木を見たり、
早朝に路傍の並木道で小鳥や昆虫や植物、あるいは空、太陽を見る時間、
自然に根ざした、人生に実証的根拠を与えてくれる自然人教育的時間が、
人間には何よりも必要なのだ。あらゆる論理は、人情や映像を伴わなければ、
文字だけ読んでいても何の意味もない。
人柄ってのは要するに関係だから、世界のどういう側面との関係を
大切にしていきたいか、関係を深めていきたいかを選ぶのは、本人次第。
あるいは、苦手分野は、なぜ苦手なのか、やり方が分らないからか、
それともやる前から偏見をもって接しているからか、原因を究明し、
得意分野に克服し、それによって以前の自分を対象化し、それができない人間が
いかに視野の偏狭で可哀想な人間であったかを実感していく。
「勉強ができなくても、心理学やってる俺は人格的には優れてて、一方でおまえはダメな奴で…」
などという、あらゆる関係の崩壊した、何も持たない人間が、日常生活だの人間関係だの
だけで人格形成を自己完結的な遠近法を作り出して、その視座から絶対的視点で
人を見てしまうのが一番よくない。
ああ！ 新陳代謝は良い！！！
以下は，クズ教員の判断基準。
①ＨＰに業績を出していない（出すほど無い）。
②博士号無し。（単にバカ）
③学術論文（学会誌）が少ない。（審査で落とされる）
④業績といえば，大学紀要ばかり。（紀要は査読が無い＝誰でも掲載）
⑤著書がやたらと多い。（本は何を書いても良い＝楽チン）
⑥「理論より学校現場が大事」という。（理論はわからない）
⑦筑波，広島，上越，学芸などの出身。（群れでしか生きられない）
⑧現場出身者。（附属上がりが多く，荒れた学校を知らない）
⑨学習指導要領崇拝。（文科省のイヌ）
⑩全国で無名。（県内だけでは，偉そうにする）
ホントにダメなのは，教育学部出身の大学教員。
教員の出身学部が教育学部かどうか調べてみると良い。
低学歴にもほどがある・・・
でもしたの？
魂は幾何学、コピー出来る公安はサリンオウム信者の子供を40歳まで社会から隔離している
オウム信者が地方で現在も潜伏している
それは新興宗教を配下とする公安(慶應卒T)の仕事だ発案で盗聴器を開発したら霊魂が寄って呼ぶ来た
<電波憑依>
スピリチャル全否定なら江原三輪氏、高橋佳子大川隆法氏は、幻聴で強制入院矛盾する日本宗教と精神科
<コードレス盗聴>
2004既に国民20%被害250～700台数中国工作員3～7000万円2005魂コピー機2010魂イン機歯科医Ｓと赤木絡む<盗聴証拠>
今年５月に日本の警視庁防課は被害者SDカード15分を保持した有る国民に出せ!!<創価幹部>
キタオカ1962年東北生は二十代で2人の女性を害して入信した創価本尊はこれだけで潰せる<<<韓国工作員鸛<<<創価公明党 <テロ装置>>東芝部品)>><宗教<<<公安<<魂複<<官憲>日本終Googl検索
東京学芸大教育学部の場合
教員養成系⇒学士（教育学）・修士/博士（教育学）
教養学術系⇒学士（教養学）・修士/博士（学術）
http://www.youtube.com/tokyo#p/u/0/W-ueGVIOnRs
教育再生・東京円卓会議
教育学部だよね。社会学者なら、もっとまともなやつが多い。。
要するに、教育社会学って、教育学の分類だけど、社会学を名乗っている
だけじゃないの？あと、教育心理も、心理学じゃなくて、教育学
「いじめのなかの子供の心理」とかで、子供の立場に立ってみよう
みたいな、緩い議論で、実証もおざなりで、全部日本語文献で、だれも
客観的に検証しようのない自分だけのデータで公開もせず、論文書いている
だけじゃないの？
http://uni.2ch.net/test/read.cgi/rikei/1323780787
宮間あやちゃん（女子サッカーなでしこ）を応援している人は、
ココ↓の投票所入口へ行って、 毎日一度は投票してください。
【投票所入口】
http://yuzuru.2ch.net/test/read.cgi/eleven/1323020736/20
追加投票所 【努力家・苦労人の有名人】
1早稲田181
2日大124
3日体大98
4大阪教育87
5広島71
6東京理大67
7東海65
8立命館64
9関西学院57
10東北大52
10東京学芸52
12天理48
13名城45
14筑波43
14岡山43
14福岡教育43
17中京41
17熊本41
19愛媛40
20法政39
20愛知教育39
22新潟35
23中央34
23明治34
23静岡34
26国学院32
27武庫川女子31
28福井30
28関西外大30
30同志社28
30高知28 （朝日新聞出版：2012年版大学ランキングより）
和田やポン大は，脳ミソ筋肉の体育ばかりだよ。
http://uni.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1325045159/
時事通信社 （2011/12/28-12:44）
http://www.jiji.com/jc/c?g=soc_30&k=2011122800415
で、おまえは何処の大学で科目は何なの？ｗ
以下は，クズ教員の判断基準。
①ＨＰに業績を出していない（出すほど無い）。
②博士号無し。（単にバカ）
③学術論文（学会誌）が少ない。（審査で落とされる）
④業績といえば，大学紀要ばかり。（紀要は査読が無い＝誰でも掲載）
⑤著書がやたらと多い。（本は何を書いても良い＝楽チン）
⑥「理論より学校現場が大事」という。（理論はわからない）
⑦筑波，広島，上越，学芸などの出身。（群れでしか生きられない）
⑧現場出身者。（附属上がりが多く，荒れた学校を知らない）
⑨学習指導要領崇拝。（文科省のイヌ）
⑩全国で無名。（県内だけでは，偉そうにする）
小中学校まで優等生だったのに、高校で落ちこぼれて
駅弁大の教育学部やMARCH以下の私立大にしか入れなかったようなタイプ。
こいつらは小中学校くらいまでは成績優秀でかつ学級委員長やってたりで
正義の味方でみんなのリーダー気取りだったのが、
高校に入ると授業サボったり宿題やってこなかったり
参考書代に親から貰った金パクってエロ本買ったりゲーセンで遊んでたり
堕落しきった生活を送ってきて、ギリギリ入れたクソ大学の教育学部でも
何も勉強せずに酒とマージャンだけ覚えて卒業したような人間なので
いざ大人になって子供を教える時になると完全に二重人格化して
子供の前では異様に威張り散らして倫理道徳や勤勉を説きながら
裏でコソコソ学校の金盗んだり女子生徒をしたり教材会社からリベート要求したり
いかに仕事を手抜きしてちょろまかすかといったようなことしか考えない
最悪の犯罪者予備軍になる。
都内の国立では一番入りやすい。
もともと小学校教員の養成所で、難易度とか社会的評価は千葉大よりちょい下、埼玉大・マーチと同じくらい。
公立トップ校（土浦一、浦和、千葉）の下位層とか中堅進学校の平均層の進学先やね。
その強制的思考停止のメカニズムが、少しずつ読めてきたわ。
要するに、上記にあるような悪口雑言、罵声、レッテル貼り、議論の放棄、
そして、世間信仰・組織信仰による強制思考停止、それが全てをぶち壊しにしていたのだ。
まあ一義には、資本主義、横並びや縦社会、それが全てを思考停止させ、
人間を獣にさせ、全てを文化をぶち壊しにすると言えるのだが。
問題というものは、必ず歴史、すなわち経緯がある。一体どこからどういう風に醸成され、
どのように発展してきて現在に至ったのか、そもそもの起源、ルーツ、発端はどこなのかという問である。
そして、心というものはどのように醸成され、形作られるのか。
しばらく考えていると、やはりそれは教育であり、憲法、ようするにこの国の最高法規であり、
その根幹にあるロックやルソーを代表とした社会契約説であり、教育思想であり、
そういった思想を醸成させた社会的背景、王制による政治制度とその社会史であり、
そういった政治制度を構成する人間の心性、すなわち無意識を規定する、
この世界に生きとし生きる者の習性、そして人類が醸成されるに至る、
細胞、地球、そして宇宙の歴史と比較の視点だったのである。まさに無意識の歴史と言ってよい。
これらは全て、同心円拡大方式、あるいは、ポストモダニズム的な脱人間中心主義であり、
現行憲法の根幹にある民主主義の源流にあたる、古代ギリシャの世界市民主義、
コスモポリタニズムの、そのもっと根幹にたる、古代ギリシャ哲学者の倫理思想・イオニア自然哲学である。
しかし、心理学は、自分の教育（教養）のなさを棚上げし、それら全てを度外視してしまう。
組織中心主義、要するに「俺ら中心に社会・世界は回ってるんだい！」
「世の中には色んな価値観があるんだ！ みんなそれぞれなんだ！
だから俺たちは俺たちで勝手にやるんだ！ 政界も官界も学界もみんな知るか！
おまえらの価値観を俺に押し付けるんじゃねえ！」という幼稚で投げやりな態度である。
そして、同心円拡大方式や、世界市民主義の、まさに逆ベクトルをゆくような
超自己中心主義、ピア・グループ主義に逆らう人間は、民間組織ではみんな
自己中心主義者のレッテルを逆に貼られてしまうのである。
要するに恥の投げおろしである。「俺らには俺らのルールがある！
放っておいてくれ！ それに従えないならおまえはもはや病気なんだ！
ここから出ていくんだ！」というわけだ。
心理学者は、そういうロクでもない連中を大量生産し、政府妥当でも企んで
大量生産しているのである。いつの日か、教育のない者、頭の中の腐った者こそが、
数による力任せによって、人格の完成者であると公的に認められる日を願って…
勉強のできる人間、教育（教養）のある人間は、みんな障害者であって欲しい、
いや障害者でなければならないのである。なぜなら、頭の中の腐った人間が正常であるためには、
その犠牲が必ず必要になってくるからだ。
その心を規定する諸要因、具体的・個別的バックグラウンドと、そこで自己準拠効果的に
築かれるアイデンティティ・認知能力であるといってよい。すなわち、教科教育学が
「心」を取り扱う時、それはすなわち「見識」「認知能力」を表しているのだ。
それは憲法の心（社会契約説）であり、それを規定する聖書の心であり、
人間の歴史と心性、そもそも何が正しいのか、何が善で何が悪なのか、
人間とは一体何者なのか、どこから来て、そしてどこへゆくのかを考える
倫理や道徳、哲学、思想の歴史、そして生物であり、地球であり、宇宙なのである。
現代社会人の心性、公民に問われる心性・資質、そして日本人の心性、人類の心性、
まさに現代社会の心、倫理の心、日本史の心、世界史の心、生物の心、数学の心…
そういった諸事情の、その全ての相対として、人間学、教育学が成り立ち、
そして人心は築かれてゆくのである。生涯発達心理学、産業心理学、組織心理学などは、
満足な教育を受けられず、そういった知見を獲得できなかった人間のためにあるものであり、
まさに学界と官界、教育界、生涯学習学や博物学を黙するために編まれたものなのである。
だから、彼らが学者や教育者、受験生に対して、不遜極まりない態度を取るのも、至極当然のなりゆきなのである。
余計なことは考えさせない。国家機関の人間はとにかく叩いとけ、
俺（民間の上司）より上の人間はいないんだ、大企業が一番凄いんだ、
俺たち（俺たちの業界）が一番偉いんだ、赤信号みんなで渡れば怖くない、
ギャング・グループから疎外されたくなくば、そしてピア・プレッシャーをかけられたくないならば、
それを黙って見て見ぬフリしろ、そしておまえも一緒にやるんだ、
それで納得できないならばこの組織から出て行け、というわけだ。
ハクナ・マタタ～♪ ええじゃないか、ええじゃないか～♪
あんな奴ハミゴにしちまえ～♪ 所詮あいつはよそ者～♪
まるでライオンキングに出てきた動物みたいだw
青年は、自身を取り巻く環境に、何かおかしいな～とみな次第に感づくようになる。
しかし、社会を否定するとは、すなわち個人を否定することになるから、
社会人は青年を叩く。そしてあの手この手使って、圧力をかけてくるのである。
「ひきこもり」「不良債権」「寄生虫」「フリーター」「非正規雇用」「宙ぶらりん」
といった用語が正にそれだ。その背後には、汚濁だらけの自分を軽蔑の目で見られたくない、
自身は潔白であると見せかけたい、自分の方が、新たにのし上がってくる若い世代たちよりも
よりも優位であると強弁したいという動機が働いていることは言わずもがなである。人はそれを社会的抑圧と呼ぶ。
青年も、はじめは、自身のなけなし語彙で、この社会（おまえたち）はおかしい！ おかしい おかしい おかしい！
と必死に社会に訴えかける。しかし、周囲の大人、社会人たちは、本当はそれを知っているし、
青年の言いたいことを、より精緻な言葉で産婆的に表現できるのだが、それを認めると自分に
都合が悪いので、分かっていないフリをする。認めようとしない。そして青年の叫びを黙し、潰してしまう。
青年の表現力がないからだと全てを擦り付ける。本当は自分が弱いくせに、子どもを集団で法的根拠のない
差別をすることで、俺は強いんだ、と思い込みに浸ることができるのだ。
青年は大学に入り、日本語表現法で説得術を学ぶのだが、これがまた、あまり綺麗なものではない。
それは、自身の言いたいことをより精緻に表現するというより、むしろ力づく、権威で相手を打ち負かす、
まさにソフィストのやり口なのだ。それは、自分が心の奥底で本当に望んでいた力ではないのである。
そのうち青年は、「分かろうとしない人間には何を言っても無駄だ」と条件づけられるようになり、
周囲の大人との関係も壊れ、議論も諦念し、やがて敵対視する（スプリッティングをかける）ようになる。
そっちが言っても分からないなら、力づくで分からせてやる、あるいはもう潰してやれ、
そのために自分は、奴らを踏み台にして出世するんだ、となってくる。
そうして人は、真摯に考えることを放棄し、資本主義と権力闘争の渦に巻き込まれ、
奴隷根性を軽蔑し、強情を張るようになり、そして何時しか、気がついた時には、
かつて自分が憎んだ人間と同じようなカテゴリーの人間、いわゆる世人・俗物になってゆき、
そんな自分を否定するのを恐れ、「ありのままの自分を肯定する」「セルフエスティーム」
「ポジティブシンキング」などと次第に抜かすようになるのだ。全ては躁的防衛である。
こうして青年は、民間の下層の組織に就職すると、ギャング染みた徒党をくんで
エリート相手に滅多打ちをやらかすような組織的抑圧・いじめに加担するような真似をしたり、
あるいは高収入な大企業や公務員になれば、その力をもって周囲の大人に復讐・仕返しを始めるのである。
こうして資本主義的な階級闘争は下の世代に受け継がれ、次第に苛烈化し、永遠に続くのである。
そして何時しか、教育界ですらその渦に飲み込まれ、資本主義の原理は教育の根幹にまで浸透し、
全人類が、その地獄の時代精神のループから抜け出せなくなってゆくのである。
こじつけな理屈だよな。第一レベルの人間はこう、第二レベルの人間はこう、
って予め結論が決まっていて、それにそぐわない人間はみんな低レベルの烙印を押される。
教育では、憲法はおもいっきり最高法規だと教えているし、そもそも法律ってのは、
個人的な都合でそうホイホイと変えられるものでもなければ、ホイホイ破ってもいいものではないのに、
「法律は変更可能なものなんだ！ だから遵守する必要なんてないんだ！
ここでは俺らがルールだ！ 法律に対する共同体の優越！ 上司が絶対、民間人が絶対なんだ！」
って、言ってることムチャクチャだって分からないのかよ。。。
民間の縦社会の理屈を道徳に持ち込む。道徳にランキングまで勝手につける。
しかも全部自分ら基準で。民間基準で。心理学の教材って、決まって
「〇〇が明らかにしました（〇〇によって明らかにされました）」
「〇〇によって証明されました」「〇〇はそう述べます」みたいなフレーズが
やたら並べられてるけど、そこに至る実験プロセスとか議論の経緯は全然書かれていないんだよね。
「コールバーグが言ってるんだぞ！ ハーバード大学の教授が言ってるんだぞ！
偉いさんが言ってるんだ！ だからそれに従えない奴は幼稚なんだ！」
「〇〇が言ってる！ 〇〇が言ってる！」って、もうあのパターンはうんざり。。。
ニュアンスが曖昧だし、注意点がきちんと書かれていない。だから、法律を軽視したり、
建前的な正義を口にして陰湿な嫌がらせを働くような人間にすぐに利用される。
ああいうことをやっていいのは、為政者や高級官僚など、本当に国家体制を変えていけるような
一部の有識者階級に限り、一般人は真似してはいけません、キリストだソクラテスだ
昔はいろいろいたけど、あんなこと、今の日本国でやれば、すぐにパトカーが来ます、
アホの真似はしないようにって、きちんと記しておくべきだし、それがない限り、
心理学は単なる左翼じみた奴隷道徳・犯罪者道徳にすぎない。
あれも括弧をつけて「（尚、話の聞き手を取り巻く人間には語り手が含まれ、
その主体は絶えず語り手であることに注意）」「（要するに一人称、俺、俺たち、
私、私たち、「We」のこと）」ってなぜ書かないのか。すぐに主語を曖昧にする。
しかも、教科書に誤字が見受けられたから、間違ったことを間違ったまんまで
学生に教えないようにという願いを込めて言ったのに、授業中それを言ったら、
何か不意打ちに「自分で会社にクレーム入れろ」とか意味の分からん返事返してきたし。
会社の責任とか、おまえの責任とか、そういう問題じゃないでしょうが。
何で心理学者って、ああもクズばっかなの。注意されたら逆ギレって。。。あの醜いクソ豚が。。。
３．応募資格
① 本法人の建学の精神、教育理念ならびに帝塚山学院大学の教育目的をよく理解し、熱意を持って教
育に取り組める方。教員として人間的に優れた資質を有する方。
② 韓国語が第一言語であるか、又はそれと同等の韓国語運用能力があること。
外国語としての韓国語を3 年以上大学などの公的機関で教えた経験があること。（中級レベルの韓
国語を直接法で教えられることが望ましい）
③ 授業及び日常的な事務連絡などに支障のない日本語能力を有していること。
④ 韓国関連の学問で修士以上の学位を持っていること。（言語学／韓国語教育専攻者、博士学位取得
者が望ましい）
⑤ 韓国専攻の広報に積極的に関われること。
⑥ 採用後は、大阪府かその周辺に居住できる方。
以下は，クズ教員の判断基準。
①ＨＰに業績を出していない（出すほど無い）。
②博士号無し。（単にバカ）
③学術論文（学会誌）が少ない。（審査で落とされる）
④学術論文があっても，共著ばかりで第一著者が極少。（自分では書けない）
⑤業績といえば，大学紀要ばかり。（紀要は査読が無い＝誰でも掲載）
⑥著書がやたらと多い。（本は何を書いても良い＝楽チン）
⑦筑波，広島，上越，学芸などの出身。（群れでしか生きられない仲良しグループ）
⑧附属小・中出身者。（荒れた学校を知らないメルヘン，ヤンキーを扱えない）
⑨学習指導要領崇拝。（指導要領作成者が多い，文科省のイヌ）
⑩全国で無名。（県内だけでは，偉そうにする。指導助言専門で指導主事レベルの口八丁手八丁）
追加
⑪国立教育政策研究所出身。（論文書けない，ただの統計調査人。研究できない）
⑫教職大学院の専任または兼任。（小学校レベルの低能研究）
思想・経済統制 → 国民動員 → 対外経済戦争
分散分析って何ですか？
以下は，クズ教員の判断基準。
①ＨＰに業績を出していない（出すほど無い）。
②博士号無し。（単に能力なし，バカ，あっても博士（教育学or学校教育学））
③学術論文（学会誌）が少ない。（審査で落とされる）
④業績といえば，大学紀要ばかり。（紀要は査読が無い＝誰でも掲載）
⑤著書がやたらと多い。（本は何を書いても良い＝楽チン）
⑥「理論より学校現場が大事」という。（理論はわからない）
⑦筑波，広島，上越，学芸などの出身。（群れでしか生きられない）
⑧教育学部附属小・中・高の元教師。（荒れた学校を知らない生徒指導不能者）
⑨学習指導要領崇拝。（文科省のイヌでしかない）
⑩全国で無名。（県内だけでは，偉そうにする，講演，指導助言専門の低脳）
⑪国立教育政策研究所出身。（現場上がりのクズばかり，学位無し多し
暇なときでいいです。是非観てください！！
→ http://www.youtube.com/watch?v=zWPAktCuzK4
ネットの中では、「マスコミが真実を伝えない」ということは周知の事実で、ネットをやらない人は、テレビ・新聞に洗脳されています。
「自分は知っている」と思っている人も断片しか知らない人がほとんどだと思います。
一切の先入観を持たずに観ることをお勧めします。
早く広げないと、日本がどんどん沈んでいきます。真面目な話です。
この動画シリーズは「世の中の裏」をほぼ暴いています。
以下は，クズ教員の判断基準。
①ＨＰに業績を出していない（出すほど無い）。
②博士号無し。（単に能力なし，バカ，あっても博士（教育学or学校教育学））
③学術論文（学会誌）が少ない。（審査で落とされる）
④業績といえば，大学紀要ばかり。（紀要は査読が無い＝誰でも掲載）
⑤著書がやたらと多い。（本は何を書いても良い＝楽チン）
⑥「理論より学校現場が大事」という。（理論はわからない）
⑦筑波，広島，上越，学芸などの出身。（群れでしか生きられない）
⑧教育学部附属小・中・高の元教師。（荒れた学校を知らない生徒指導不能者）
⑨学習指導要領崇拝。（文科省のイヌでしかない）
⑩全国で無名。（県内だけでは，偉そうにする，講演，指導助言専門の低脳）
⑪国立教育政策研究所出身。（現場上がりのクズばかり，学位無し多し
文部科学省スレッド Part22
http://uni.2ch.net/test/read.cgi/koumu/1321061605/
787 ：非公開＠個人情報保護のため：2012/03/27(火) 22:36:54.37
国立教育政策研究所はアンケート調査もやってるよ。
でも、小・中・高や教員養成系大学の教員の意見や感想を聞くアンケートだから、
教育ムラの理想論・観念論・妄想を集めただけの、客観性ゼロの調査になっている。
こんなもの、実証研究とは言えないよ。
http://www.nier.go.jp/05_kenkyu_seika/seika_link.html
から、国立教育政策研究所の研究報告書を探すことができる。
研究報告書は分厚いだけで、中身は、アンケート調査結果と事例紹介と資料集と
研究所外の研究者に書いてもらった論文（自分たちで論文を書けないのか？）がほとんど。
はさみとのりで切り貼りして作った中身空っぽの代物。
こんなものを読むのは時間の無駄
789 ：非公開＠個人情報保護のため：2012/03/28(水) 21:09:13.61
>>787
プロジェクト研究の報告書のレベルが低い原因は、
文科省が国立教育政策研究所に押し付けた評価システムにあります。
（この評価システムは秘密にされていたが、ばれてしまっている）
プロジェクト研究に参加しても、学界では研究業績としては評価されない。
なぜかと言うと、数十人規模のプロジェクトなので、各個人の貢献度は分からないし、
国立教育政策研究所のプロジェクト研究のレベルが低いことは、みんな知っているから。
しかし、プロジェクト研究への参加を拒むと、人事評価で報復を受ける。
そのため、嫌々ながら参加して、適当にお茶を濁す。
一方、学会誌などへの論文投稿は、学界では研究業績として評価されるが、
国立教育政策研究所の人事評価では全く評価されない。
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