その批判から改定され、2011年度から正式に始まる脱ゆとり教育。
しかし、脱ゆとり教育が始まる前から回復しつつある学力。
それによって、すでに脱ゆとり教育は始まっていたという主張の出現。
今こそ、「ゆとり教育」「脱ゆとり教育」とは何か。日本の学力はどうあるべきか。
そして、理想の教育とは何かを語るべきではないだろうか。
>>950をとった人が、責任を持って次スレを用意してください。
規制等でスレが立てられない場合は、
他の人に依頼する、スレ立て依頼をするなどして、次スレを用意してください。
また、次スレができ次第、本スレに新スレのURLをはり、次スレへの誘導を行ってください。
【前スレ】
ゆとり教育・学力低下総合スレPart17
http://yuzuru.2ch.net/test/read.cgi/edu/1285685930/
下のほうに貼りました。いま日本の借金が９００兆円あんだけど
毎日 利子で９００億円ずつ増えてる 国民一人あたり７００万円の借金で
少子高齢化で返済するあてもなくーそろそろ日本経済が破綻する
経済が破綻すると大手銀行が破綻し連鎖的に大企業の倒産が始まるヨ
消費税と国の借金http://www.youtube.com/watch?v=u9NiGpoDXlc
少子化のデータhttp://www.youtube.com/watch?v=ysRecfXwQvE
いわゆる団塊ジュニア世代以降子供達が生まれてない
このままだと経済や市場に空洞化が始まり実質日本経済の衰退が始まる
何れも動画なので削除されちゃうから早めに見てネ
今日本の借金総額とか少子化とかマジ深刻でしょ
PISA2009…小４からゆとり教育（移行期間も含めると小１からゆとり教育）
PISA2006…小６からゆとり教育（移行期間も含めると小４からゆとり教育）
PISA2003…中３だけゆとり教育（移行期間も含めると中１からゆとり教育）
PISA2000…ゆとり教育を受けていない（ただし、小２から新学力観教育）
※ただし2005年より発展的記述として削減された内容が教科書に復活
読解力
8位→14位→15位→8位
数学的リテラシー
1位→6位→10位→9位
科学的リテラシー
2位→2位→6位→5位
（00年→03年→06年→09年）
ゆとり教育・学力低下総合スレPart17
http://yuzuru.2ch.net/test/read.cgi/edu/1285685930/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレPart16
http://yuzuru.2ch.net/test/read.cgi/edu/1266906827/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレPart15
http://namidame.2ch.net/test/read.cgi/edu/1228914024/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレPart14
http://namidame.2ch.net/test/read.cgi/edu/1210993249/l50
【ゆとり】学力低下総合スレ part1【ﾀﾞﾒ教員】 （実質Part13）
http://school7.2ch.net/test/read.cgi/edu/1200238744/
【ゆとり】学力低下総合スレ part1【ﾀﾞﾒ教員】
http://school7.2ch.net/test/read.cgi/edu/1200238744/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレPart11
http://school7.2ch.net/test/read.cgi/edu/1193401476/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレPart10
http://school7.2ch.net/test/read.cgi/edu/1178145149/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレPart８
http://school7.2ch.net/test/read.cgi/edu/1170935772/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレPart８
http://school6.2ch.net/test/read.cgi/edu/1154568838/l50
ゆとり教育・学力問題総合スレPart7
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1141200974/l50
ゆとり教育・学力問題総合スレPart６
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1139134257/l50
読解力
【同一問題28題の比較（06-03年）】
上回った問題は6問、下回った問題は22問、うち5ポイント以上、上回った問題が1問、下回った問題が6問
【同一問題28題の正答率】
65.2％（00年）→62.2％（03年）→59.5％（06年）
科学的リテラシー
【同一問題22題の比較（06-03年】
上回った問題は13問、下回った問題は8問、変わらず1問で、うち5ポイント以上、上回った問題が1問、下回った問題が1問
【同一問題の正答率】
65.7％（00年）→61.5％（06年）、59.5％（03年）→60.1％（06年）
数学的リテラシー
【同一問題48題の比較（06-03年）】
上回った問題が8問、下回った問題が40問、うち5ポイント以上、上回った問題が1問、下回った問題が10問
【同一問題48題の正答率】
56.1％（03年）→53.4％（06年）
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1127819859/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ４
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1124540800/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ３
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1122888778/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ２？
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1117796322/l50
89年と01年の学力調査の平均の比較
（89年）→（01年） （差）
小国 78.9％ → 70.9％ －8.0％
小算 80.6％ → 68.3％ －12.3％
中国 71.4％ → 67.0％ －4.4％
中数 69.6％ → 63.9％ －5.7％
特定の課題に関する調査（国語，算数・数学） 国立教育政策研究所より】
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/tokutei/index.htm
6134÷31（通過率51.1％）
12×231（通過率51.1％）
2.43×5.6（通過率55.9％）
82年と02年での正答率の比較
１年 85.6 → 81.0 ▲4.6
２年 81.7 → 73.3 ▲8.4
３年 84.9 → 73.5 ▲11.4
４年 84.4 → 77.9 ▲6.5
５年 84.5 → 76.8 ▲7.7
６年 85.5 → 79.9 ▲5.6
ゆとり教育になって削減された内容の正答率は
15問中13問で低下。
これらは国語などでも同様の結果が出ています。
（99年 → 03年 の正答率）
７／１０（を小数で表したもの）はどれですか（65.3→60.2）
大人の体重をはかったとき一番ありそうな体重（94.9→88.9）
□はまゆみさんが毎週読んでいる本の数です。まゆみさんが６週間で読む本の合計（74.4→66.9）
4.03－1.15（87.3→72.3）
キャベツが84列、１列には57こ植えてあります。キャベツの数を健闘するのに一番良い式（64.6→58.6）
次の式のうちで正しいもの「968＞689」（86.7→78.9）
太郎（78点、76点、74点）と花子（72点、82点、74点）の平均点の比較（87.2→81.2）
７点より高い得点を取った生徒の人数を表から読み取る（53.2→44.3）
2.25が、１番目の数よりも大きくて２番目の数字よりも小さい数の組み合わせ（60.8→54.8）
（３，６）（６，15）（８，21）左の数字から右の数字を得るにはどういう計算をしたらよいか（81.5→76.4）
25分が20分に短縮されたときの割合（44.5→38.7）
長方形ＰＱＲＳは回転によって長方形ＵＶＳＴに重ねられます。回転の中心はどれか（85.9→79.3）
あるカップには１／５㎏の小麦粉が入ります。６㎏の小麦粉が入る袋をいっぱいにするには何杯必要か（69.8→62.3）
ｋ＋（ｋ＋２）＋（ｋ＋４）＝84のｋが表すもの（41.2→34.1）
先生とお医者さんは45冊ずつ本を持っている。先生の４／５とお医者さんの２／３が小説とすると、先生はお医者さんよりも何冊多く小説を持っていますか（72.7→65.6）
正方形の中に対角線を引いてできる三角形の数
・図４でできる三角形の数（80.1→73.6）
・７番目の図でできる三角形の数（64.9→55.0）
・50番目の図でできる三角形の数（54.4→43.6）
面積の等しい５つの正方形でできる（十字型の）図形の面積は245
・１つの正方形の一辺の長さ（47.6→41.9）
燃料タンクが45㍑でいっぱいになる自動車は、100㎞進むのに8.5㍑燃料を使います。350㎞のドライブに出かけて残った燃料の量（47.2→38.4）
８０－３０÷５の正答率
１．秋田……91.9
２．福井……81.2
３．富山……78.5
・
・
45．新潟……59.7
46．北海道…55.8
47．岐阜……55.3
くすり →kusuri （69.4％）
たべもの→tabemono （46.0％）
happa →はっぱ （52.8％）
文科省全国学力テストより
http://toki.2ch.net/test/read.cgi/news7/1291900605/
PISA2009…小４からゆとり教育（移行期間も含めると小１からゆとり教育）
PISA2006…小６からゆとり教育（移行期間も含めると小４からゆとり教育）
PISA2003…中３だけゆとり教育（移行期間も含めると中１からゆとり教育）
PISA2000…ゆとり教育を受けていない（ただし、小２から新学力観教育）
※ただし2005年より発展的記述として削減された内容が教科書に復活
【同一の問題正答率】
06→09
読解力：58.4%→61.7%（00：64.2% 03：61.4%）
数学：51.9%→54.4%（03：54.2%）
科学：59.5%→61.8%
213 ：FROM名無しさan：2010/11/13(土) 22:39:11
２学期から受けた中３なんですけど
分数の計算が出来ない、ａｂｃ・・が書けない、太陽と月の区別がつかないｅｔｃ
…
http://yuzuru.2ch.net/test/read.cgi/part/1288333582/
産経新聞 1月23日(日)7時56分配信
■停職６月 受験直前、口止めも
大手進学塾講師による有料授業「夜スペシャル（夜スペ）」で知られる東京都杉並区立和田中学校（代田昭久校長）の男性教諭（５６）が
数学の補習授業中に同校３年の女子生徒の下半身を触るなどのわいせつ行為を繰り返し、
東京都教育委員会から停職６カ月の懲戒処分を受けていたことが２２日、分かった。すでに教諭と女子生徒の保護者の間で示談が成立しているが、
わいせつ行為が行われたのは女子生徒が高校受験を直前に控えた時期だけに、同校の指導体制が改めて問われそうだ。
都教委や関係者によると、教諭は平成２１年１２月下旬、当時中学３年の女子生徒に数学の補習授業を行った際、生徒の下半身を触った。
さらに、昨年１月上旬の補習時にも、同じ女子生徒の太ももを触る行為を繰り返した。
教諭は補習授業を重ねるにつれ、生徒のスカートの中に手を入れて触るなど行為が執拗（しつよう）になっていったという。
杉並区教委などの調査では、教諭の補習授業は、いずれも同校の放送室や印刷室などの“密室”で行われていたことも判明。
女子生徒には、わいせつ行為の口止めも行っていたという。生徒の保護者の訴えで教諭の行為が発覚した。
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20110123-00000095-san-soci
一見すると、進学率の上昇は、学力の向上に影響するように思えるが、
詳しく見ると、少子化で受験者の数が減っているのに、定数は減らない。
つまり、倍率が減少しており、その分大学に入りやすくなっているという事実があり、
それが、競争力の低下、そして学力低下につながっているのだ。
学力低下が注目されているときちょうどゆとり教育であったから、
ゆとり教育に原因があるように見られ、一要因としては、そうであろう。
しかし、冷静に考えてみれば、もし、激しい受験競争を強いられるのなら、
ゆとり教育でも、競争に勝つために必死に勉強しなければならなくなるということは想像できるだろう。
極端な話、逆に、どんなに難しい授業を学校で教えたとしても、競争がなければ、
全く身につかないこともありうるということだ。
要は、脱ゆとり教育を行うだけでなく、子どものモチベーションを高めることも重要なのである。
今回、競争だけに的を絞ったが、それ以外でもいい。
子どもたちが、自ら、勉強をしなければならないという気持ちにさせる社会にすることこそが、
学力向上への一歩となるのだ。
教員を増やして俺たちのゆとりだけは確保しろ
あと、教員を増やしても、給料は減らすな
↑これが教師の言い分
ゆとり教育は教師のための教育という表現は正しい
アホか！バカも休み休み言え。
もうすぐ南朝鮮にすら抜かれるだろうね。
まぁ殆どの国はなんだから、気にする事はないと
言う人もいるが、日本は別。
周りの国が日本の衰弱につけこんでくるから。
まぁ全ては終わった事。滅んでまたゼロから始めれば良い。
根本的な誤解があるようだが
「ゆとり教育」というのは
教育内容の価値観を根本的に変えようという
発送が基本にある。
教科書で扱う「内容」は減っているが
だからといって、それが教師の負担軽減には
結びつくものではない。
あまりお子ちゃまな発想をしても
「中２病」と思われるだけだぞ。
教師って親と並んで子どもが見習う存在だぜ？
その役割がどんだけ重要かわかってんの？
自分の保身だけ考えて教師になるのは
そういう子どもを作り出すことになるから
マジでやめてくれ
日本が腐るよ本当に
もうくさてるよｗ
パブリックスピーチの訓練でも試しときゃよかったのに
ホント日本人は人前での発言ができない
海外にいるとよく訊かれるけど 「日本人学生は何故発言しないのか？」 と。
パブリックスピーチの訓練でも試しときゃよかったのに
ホント日本人は人前での発言ができない
海外にいるとよく訊かれるけど 「日本人学生は何故発言しないのか？」 と。
まあ公務員は男女ともカスになるから変わらないかもだけどな
医学部(医)：73.3
工学部(物)：65.3
教育学部(理)：63.3
法学部：67.2
文学部：66.2
教育学部(文)：55.8
のこの男が教員をやったら、街が穢れるがなｗ
この非人にはゆとりは厳禁だ。
実父は被差別で、関靖俊の実母は朝鮮人！
府営住宅の穢多で、関靖俊は被差別で間違いなし！
関靖俊は被差別でありながら、在日朝鮮人の権利を主張している。
関靖俊に対し「被差別！被差別！被差別！」の大合唱が
絶えないが、事実そのものだろ。
被差別の関靖俊が下着泥棒を繰り返しているそうじゃないか。
実父は被差別で、関靖俊の実母は朝鮮人！
府営住宅の穢多で、関靖俊は被差別で間違いなし！
関靖俊は被差別でありながら、在日朝鮮人の権利を主張している。
関靖俊に対し「被差別！被差別！被差別！」の大合唱が
絶えないが、事実そのものだろ。
被差別の関靖俊が下着泥棒を繰り返しているそうじゃないか。
実父は被差別で、関靖俊の実母は朝鮮人！
府営住宅の穢多で、関靖俊は被差別で間違いなし！
関靖俊は被差別でありながら、在日朝鮮人の権利を主張している。
関靖俊に対し「被差別！被差別！被差別！」の大合唱が
絶えないが、事実そのものだろ。
被差別の関靖俊が下着泥棒を繰り返しているそうじゃないか。
実父は被差別で、関靖俊の実母は朝鮮人！
府営住宅の穢多で、関靖俊は被差別で間違いなし！
関靖俊は被差別でありながら、在日朝鮮人の権利を主張している。
関靖俊に対し「被差別！被差別！被差別！」の大合唱が
絶えないが、事実そのものだろ。
被差別の関靖俊が下着泥棒を繰り返しているそうじゃないか。
道教育委員会は２４日、北海道教職員組合（北教組）による違法献金事件をきっかけに実施した
教職員の服務規律調査についての処分を発表した。勤務時間中に組合の会議に参加した１７人が訓戒となったほか、
調査に回答しなかった約６５００人も文書での指導を受ける。
調査は昨年２～５月、道内の公立学校（札幌市を除く）の全教職員約３万８千人を対象に実施。
この中から勤務時間中の組合活動など、法令違反の疑いのある回答をした２８３人について確認作業を行ってきた。
その結果、勤務時間中に組合の会議に参加した１７人を、懲戒処分よりは程度が軽い訓戒措置に当たる「文書注意」とした。
日時などは特定できなかったが法令違反行為を行った疑いのある１９０人については訓戒よりも軽い、文書による指導を行うとした。
また管理職の聞き取り調査に回答しなかった６５４８人には文書で指導する。
道教委は「調査の重要性を顧みず説明責任を果たさなかったことや、
法令違反の疑いのある者も含まれていることを考慮した」としている。
http://mytown.asahi.com/hokkaido/news.php?k_id=01000001103250003
いじめ問題がでて、今の教育の仕方はまちがっているといっているとか。
そもそも、いじめ問題は学校教育だけじゃなく、家庭に問題があるのだが。
さて、次は何が悪者になるのか？
誰か予測できる人いないですか？
いじめ問題がでて、今の教育の仕方はまちがっているといっているとか。
そもそも、いじめ問題は学校教育だけじゃなく、家庭に問題があるのだが。
さて、次は何が悪者になるのか？
誰か予測できる人いないですか？
教員に怒られただけで苦情言ったり、叩いたら辞めさせられるわ、悪いことしても教員が原因とか言われるらしいし
いじめとかでも殴ったりしてるの見ても止めて怒ったら親が出てくるって聞いた
他の人の迷惑になることをやってる子供を無視するどころか注意した奴を批判する
勘弁してくれよ・・・
どう思っていますか？
現場の声を聞かせて下さい。
日本の教育観は、学校の教育をやれば人間にいい効果があるはずだとばくぜんと信じてるような状態。
子供の態度などがよくないことが、ほんとうに学校の教育をちゃんとやれば良くなると思ってるのか？
今やってる教育内容が具体的にそういう効果をもたらすという根拠がある上でそういうこと言ってるのか？
なんとなく、学校の教育をちゃんとやれば子供の態度などが良くなると想像してるだけでそういうこと言ってるんじゃないのか？
日本人だからみんな日本の教育受けてだいたいどんなものかわかるだろうが、日本の学校の教育内容が、子供の態度の改善などに関係あるようなものだと思うか？
学校の教育の意味をわかってないのに教育側が教育をやっちゃってるのがそもそもの問題。
学校の先生は学校教育の効果の意味などわかっていやしない。
現実の結果と関係なしに、「教育をやったらいい効果があるはずだ」と信仰して、教育の効果など考えずに既存の作業をトレースしてるだけ。
学校の座勉が、子供の態度に関係するもだと思ってるのか？
それとも、態度的なことは生活指導などの部分だと思ってるのか？
それならそれで、生活指導がいたらないから子供の態度が改善できないと理解できるだろう。
それか、もしくは生活指導をしても今の子供にはまったく効果をもたらさないという事実を確認できるだろう。
そうだとしたら原因は家庭や社会などの学校教育外の要因だと理解できる。
なんとなく教育をやればいい効果があるはずだみたいなあやふやな理解で教育やってるから、教育の具体的な効果の確認をちゃんと取れないから原因をつきとめられないんだろう。
学校の目的がわからないから引き起こされている。
目的のある場所なら、例えばお店の中や、例えば習い事教室に通ったりだったならば、その場所ではその目的を果たすことが第一でそれ以外のそぐわない行動は取れないと理解できる。
しかし日本の学校は、日本人は学校には通わなければいけないという義務感で学校に通ってはいるが、学校の目的は何のためか？という理解ははっきり理解されていない。
だから、子供はとりあえず学校に通いはするけど、学校の目的に対して真面目になることができない。だから、その場所の目的が軽んじられてるから野放図な態度や行動を取ってしまう。
日本の学校は、「学校では真面目にしなきゃいけない」「学校の勉強はちゃんと頑張らなきゃいけない」というやり方をしてるが、
学校の目的がちゃんと理解されてないからそれはただ信仰的に学校での真面目さを強要してるだけなのだ。
既存の内容で問題があるのは、社会と理科の科目だと思う。
国語と数学は他の知識を勉強するための基礎的な知識。
世の中の具体的な知識という意味で、学校で分類されてるのは社会と理科の科目だと思う。
既存の教育でやってる社会と理科の内容で、果たして現状の世の中の知識を得たことになるだろうか？
または、その知識を土台としてその後世の中のことをわかるようになるだろうか？
現状の日本人の問題は、世の中に対する知識的な理解が低いことだと思う。
学校で具体的な知識を教えてる社会と理科という科目で、現在やってる内容で果たして世の中の理解につながっているかどうか？
関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
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関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
関靖俊は府営住宅の被差別・穢多・非人
4343
「よくわからない」のが現状かな
1.「教える内容が増える≠児童が理解する内容が増える」
2.「今現在求められていることが、未来では通用しないかもしれない」だからね
1.
ちゃんと勉強する子は、教える内容が増えれば、それに応じて勉強してくれるから
多分理解する内容が増えて、学力は向上するとは思うけど、
勉強しない子は、その子が如何にしたら勉強に興味を持ってくれるか、
授業に参加してくれるか、授業の内容を理解してくれるかといろいろ考えなければいけなくて
教える内容が増えても、学力は上がらないと思う。
結局のところ、学習指導要領は、児童がしっかりと勉強をするということが前提で、
実際の教育現場の現状とは違う気がする。
2.
今は、「学力低下が良くないからもっと勉強させて、学力を向上させるべき」と
マスコミが煽るけど、ゆとり教育が始まる前は、
「学力だけでははかれない大事なものが今の教育には欠けている」と
マスコミは煽って、ゆとり教育を推進しようとする声も高かったような気がする
（自分はその時まだ学生だったので間違っているかもしれない）
そして、今問題になりそうなのが「校内暴力の増加」
実際統計上で年々増加傾向にあって、過去最高を記録しているらしい。
このことをマスコミが煽れば、また教育が変わるかもしれない。
結局のところ、新学習指導要領もどう評価されるのかはマスコミ次第ってところ。
そのどう評価されるのかわからない学習指導要領がどうなのかと言われても
こちら側もいいのか悪いのか言うことができない。
おまえの知能じゃ到底理解できんだろうよｗ
＞多分理解する内容が増えて、学力は向上するとは思うけど、
ぷぷぷぷっ
＞勉強しない子は、その子が如何にしたら勉強に興味を持ってくれるか、
ぷぷぷっ
＞授業に参加してくれるか、授業の内容を理解してくれるかといろいろ考えなければいけなくて
教師の知能が低すぎて「なぜ」と「どう」がわかんないんだよねｗ
＞教える内容が増えても、学力は上がらないと思う。
そうだねｗ
教師の教え方が下手くそなうちは学力なんて上がるわけないよねｗ
＞結局のところ、学習指導要領は、児童がしっかりと勉強をするということが前提で、
はい責任転嫁ｷﾀｰ
そして問題児は何しても問題児のまま
これを理解できない馬鹿教師が多いこと多いこと
そもそも小学校に入る前の約6年間モンスターペアレントの価値観で育ち、
その後も親である限り干渉し続けられた奴が無能な教師の力で変わるわけがない
それを、俺の力で変えて見られるとかドラマの影響を受けて
バカみたいな正義感を持つから正すどころか教育さえまともにできない
万引きで授業1時間つぶしてクラス全体に説教するアホ教師
どうせそんなことやっても起こした本人は反省しないし、
関係ない人は、ただ関係のない説教のためだけに時間がつぶれて正直迷惑
さらに、その後本人の親が学校にやってきて教師に長々と抗議してその間授業は自習
俺は、学校で習う社会や理科などの知識で、日本人が世の中や社会の知識を得られたとは思っていない。
また、それが基礎になって実際の世の中の知識を学べるようになっているとも思えない。
学校の社会では、地理などの教科で日本や世界の色々な場所での生活の様子の外観などを学ぶ。
しかし、あまりに広範に散発的な感じで、結局あまり社会の具体的な知識を得られてないと思う。
太平洋工業ベルトがあるとか、九州などでは二毛作だとか、ベトナムではメコン川が生活に対する寄与が大きいとか、
こんな感じに広範に散発的な知識を勉強して、実際の世の中のいろいろな知識を学べるようになるのか？
街中にはビルディングが立ち並び、その中にいろいろなものがあるこの生活空間を日本人はちゃんと解釈して暮らしてるか？
俺は日本人は知識をほとんど持ってないと思う。
しかし、ある方針に従って批判されるのと、従わなくて非難されるのでは後者の方が責任を問われる。
そのため、特に公立の教師は、上からの命令に従い、なるべく問題を起こさないことが重要である。
無駄に、対立姿勢をみせれば、思わるところから攻撃が来る。
昨今の、不登校教師や鬱になる教師の多くは、自分の理想を掲げて教師になったものの、
理想と現実とのギャップを強く感じ、自分の価値観を否定され、何もできなくなってしまったものが多い。
まず、教師として生き残りたいのなら、なるべく己を捨て、狭い許容範囲内で小さな自己理想を掲げていくことが重要である。
そして、クレーマーには、マニュアルなどを参考にしながら誠実に対応し、波風を立てないように努力するべきである。
もし、そんな人生が厭なら、塾や私立の教師になるといいだろう。
こちらは、どちらかといえば、実績の方が評価されるため、多少の問題は大きな問題にならない。
公立教師と比べてリスクはあるが、自由がある程度手に入るであろう。
あなたは、このまま公立教師であり続けてもいいし、別の道を歩んでみるのもいい。
もう一度、己と向き合い考え直してみてはいかがだろうか。
何かの知識を勉強してみる文化や習慣がない。
学校は、学校卒業後に進んだ場所で、その職業の知識を身につけられるための基礎的な知識しか教えない。
つまり、自分で何かの知識を勉強できるようには育てていない。
知識を身につけるのは、進路で進んだその場所へまかせることしか想定してない。
日本人が知識を勉強するのは、
・学校や大学などの教育機関で決まった内容の知識を教えてもらう
・進んだ職業の場所でその職業についての知識を教えてもらう
という、決めらた場所で受動的に決められた知識を習うこの２つのことしか現状存在してない。
自分で自由に知識を勉強してみるという行為が現状存在してない。
社会で生活するために必要な知識を教えるとはたてまえ上言ってるが、日本人は社会の知識はからっきし持ってなくて学校の勉強がそんなこと想定してるなんて大ウソ。
当の学校の先生だって社会や世の中についての知識なんか何も持っていやしない。
日本の学校が職業先に送り込むような作業しかしないのは、
日本は戦後、とにかく働いて経済復興するしかなくて、学校教育もとにかく働いて経済活動させることを目的にしたため。
それが今にいたるまで数十年続いてる。
いい会社に就職するために頑張れ、社会に出て一生懸命働けるように頑張れ、これが現在も続く日本の教育スタイル。
人間が社会生活していくためには何が必要か？どういう知識を教えなければいけないか？という観点の教育ではない。
一応そういう教育もしてると教育者側は言うだろう。確かに社会などの教科では一応社会についてどうこうという知識を教える。
しかし、現状日本人は社会や世の中の知識をまったく持っていない。そして、教育側もその点を問題にしてるとは思えない。
教育側はやはり、生徒がどういうところに進学したか、就職したかという進路への送り出し作業に目的が落ち着く。
決して子どもたちの学力は下がっていない、ということがわかる。
IEAのTIMMS調査から中学校理科の成績を見ると、昭和45年は18カ国／地域（以下、国と略す）中の1位、平成19年は48カ国中の3位。
順位は確かに下がっているが、30カ国も参加国数が増えて多少順位が下がるのは当然で、むしろ４８カ国中の３位である優秀さに注目すべきである。
中学校数学も同様で、昭和５６年は２０カ国中の１位、平成１９年は４８カ国中５位。十分に上位と言える。
「ゆとり教育が学力低下を生んだ」という議論もある。これもきちんとデータを見ると、間違いであることがわかる。
ゆとり教育以前の子どもたちのテスト結果は、中学校理科で見ると、４６カ国中６位（平成１５年調査）。
ところがゆとり教育の子どもたちの結果は、４８カ国中３位（平成１９年調査）。さらに細かく見ると、２位の台湾と同程度で有意差はない。
少なくとも中学校理科においては、ゆとり教育のほうがむしろ、成績が上がっていると分析することができる。
以上のことから、日本の子どもたちの理数科における「学力が下がった」という認識は間違いである。
むしろ約５０カ国の中で常に上位５位なのだから、誇りに思っても良い成績だ。日本の子どもたちには理数科の力があるということを認識して頂きたい。
また、昭和３６～３９年の学力調査と平成１９年度調査における共通問題を比較すると、すべての問題において平成１９年度のほうが正答率が上昇している。
少数例ではあるが実証的に見て、昭和４０年前後より現在の方が国語力、算数／数学力は上ってきているという結果は明白だ。
これらのデータから私が主張したいことは、昭和より現在の方が理科も国語も算数・数学も学力が上っているということ、ゆとり教育のほうが小・中学生の理科の成績が上がっているということ。
日本の小、中、高校生の学力、特に理科力は高いということ。そして、日本の小中高の先生方の質は高いということ。先生たちは、もっと自信を持っていい。
http://www.kknews.co.jp/maruti/interview/100807_2a.html
学力低下は嘘でしたｗ
1991年 12位 銀3銅3
1992年 8位 金1銀3銅1
1993年 20位 銀2銅3
1994年 10位 金1銀2銅3
1995年 9位 金1銀3銅2
1996年 11位 金1銀3銅1
1997年 12位 金1銀3銅1
1998年 14位 金1銀1銅3
1999年 13位 金2銀4
2000年 15位 金1銀2銅3
2001年 13位 金1銀3銅2
2002年 16位 金1銀3銅1
2003年 9位 金1銀3銅2
2004年 8位 金2銀4
2005年 8位 金3銀1銅2
2006年 7位 金2銀3銅1
2007年 6位 金2銀4
2008年 11位 金2銀3銅1
2009年 2位 金5銅1
2010年 7位 金2銀3
数学五輪でもゆとり＞＞＞＞＞おっさん世代
我が国では、（略）、関心の低い大人の影響で子どもの関心が低下する（平成18年版 科学技術白書）
ゆとり世代 ２位／２５カ国
大人 ２２位／２５カ国
超低レベル入試世代のせいで日本が破壊されてますね
http://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/html/hpaa200601/001/002/0401/1-2-54.gif
そう、だから学力の意味が問題なんだよね。
俺はもう一つの学力スレの方でそもそも学力という言葉に問題があると言ってる。
辞書で調べたら、学力とはただ単に「学んだ力」のことを差す。だからその力は学んだ内容によって違う。
学校以外でも何かの知識を学ぶ機会があったら、その学んだ力も学力と呼べるのだろう。
学校の場合、複数の教科を学ぶので、そのそれぞれの教科によって目的とする力は違う。
国語だったら言語を駆使する力、数学は数学の知識や論理的な思考能力など、
社会は人間社会の具体的な事柄やその事柄についての考え方、理科は世の中にある事柄の科学的な面での知識や科学的な理解を目的にしてるのだろう。
学校で使われてる学力という言葉は、これらの教科で学ぶすべての力をひっくるめて学力という言い方をしてしまっている。
だから学力という言葉に複数の意味が入っているため、学力という言葉だけでは具体的な能力を指せない。
そのせいで、現在の教育は日本人に具体的にどういう力を持たせればいいかわかってなくて「学力」という力を身につけさせればきっと世の中ためになるはずだといういい加減な理解でやっていると思う。
ほんとうは、もっと世の中で生活するためにはこれとこれとこれが必要だという具体的な理解がされなきゃいけない。
現在の教育は、国語をやったって日本人の現状の言語能力を気にしないし、社会をやったって日本人の現状の社会に対する理解を気にしてないし理科をやったって日本人の科学的な知識を気にしてない。
学力という言葉を使ってるせいで、社会で生きる日本人に何の力を持たせなきゃいけないかということを気にしなくなってしまっている。
= ゆとり第一世代(1987年4月2日～)
>風の影響で北西が被害を受けたとのことですがチェルノブイリや原子力とは
>まったく無縁だったスカンジナビアのラップランドの人々でさえも雨などに
>よる放射性物質拡散で余波を受けました。
>最近の研究によるとチェルノブイリ事故当時に生まれたスカンジナビアの
>子供は、高校を卒業する割合が低いようです。知的能力に影響が出たのでは
>ないかと思います。
ttp://www.universalsubtitles.org/en/videos/zzyKyq4iiV3r/
避難区域半径30キロ
単純に比較するのもよくないだろうが、せめて、
半径30キロがどれほどの面積なのかというのくらいは考えてほしかった
これは単純に、計算時するとき円周率を全て3.14にしたぐらいでは得ることのできない考え方なんだな
当たり前ではあるが…
PISA2000（1984年度生まれ、ゆとり教育0年） 8位
PISA2003（1987年度生まれ、ゆとり教育1年） 14位
PISA2006（1990年度生まれ、ゆとり教育4年） 15位
PISA2009（1993年度生まれ、ゆとり教育7年） 8位 ←ゆとり世代
これは、かけっこでどんなに早い子どもも遅い子供を待って、最後に並んでゴールするのと同じことです
才能のある子供が才能のない子供に合わせる必要などありません
才能のある子供たちのために、授業時間を減らし、才能のない子供たちに合わせている無駄な授業を受ける時間を減らすように声をあげましょう
http://savechild.net/sample-page/
ゆとり世代もゆとり教育もすでに過去のものであるが、
それに気付かずに、まだ自分たちがスポットを浴びていると思っているのだ。
もう、ゆとり教育も終了し、ニュースでもほとんど見かけることのなくなってしまった教育。
しかし、ゆとり世代の頭の中はゆとり教育があったころから時間が進んでいない。
哀れなゆとり世代。
脱ゆとり教育＝現教育
しかし注目度でいえば
ゆとり教育＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞脱ゆとり教育
経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）は２８日、昨年１２月に公表した２００９年実施の国際学力調査（略称ＰＩＳＡ）の結果を追加公表した。
インターネット上の情報を読み取る「デジタル読解力」をみる初めての調査。参加したのは、
読解力など３分野を調べた本調査の約３分の１にあたる１９の国・地域で、日本は４位だった。
文部科学省は、「筆記型と同様、日本は国際的に高い水準」としている。
http://www.yomiuri.co.jp/national/news/20110628-OYT1T01018.htm
2009年PISAの結果
読解力 8位
数学的リテラシー 9位
科学的リテラシー 5位
デジタル読解力 4位
読解力の成績の推移
2000年 8位(32カ国・地域)
2003年 14位(41カ国・地域)
2006年 15位(56カ国・地域)
2009年 8位(65カ国・地域)
う～ん
馬鹿は黙ってようか
PISA2000（1984年度生まれ、ゆとり教育0年） 8位
PISA2003（1987年度生まれ、ゆとり教育1年） 14位
PISA2006（1990年度生まれ、ゆとり教育4年） 15位
PISA2009（1993年度生まれ、ゆとり教育7年） 8位 ←ゆとり世代
PISA2000（1984年度生まれ、ゆとり教育0年） 8位
PISA2003（1987年度生まれ、ゆとり教育1年） 14位
PISA2006（1990年度生まれ、ゆとり教育4年） 15位
PISA2009（1993年度生まれ、ゆとり教育7年） 8位 ←ゆとり世代
「部活でセンパイから悪事・違反を学ぶ」ことだと、学校は気づいたほうがいい
部活動そのものを廃止したら、まちがいなく学校は荒れないよｗ
悪い遊びを直接学ぶめぐり合わせが少なくなるからね
まあそれに気づいたところで廃止できないけどｗ
ゆとりになって、塾に通う割合が跳ね上がった。
塾にいけないいかない子ほど、受験戦争に負けやすかった。
だから、学力はまったく落ちていない。
PISAやTIMSSをみても、ゆとり世代はむしろ高い。
これまで以上の「塾による詰め込み教育」で育った学歴だけの人たちを輩出してしまった。
そういう話。
ゆとりの時間を、「詰め込み」教育につかった人が多すぎる。
これがゆとり教育の弊害。
脱つめこみ教育として打ち出されたゆとり教育が、
逆に、塾に子供が流れたことで、つめこみ教育の子供を増やしてしまった、そういう世代。
その準備が整っていなかったのに
土日を休みにし、教科書を削ってしまった。
これが、せっかくのゆとり教育（脱つめ込み）を骨抜きにし
マスコミがこぞって批判したことで、日本の教育は変わることができなかった。
結局、教師の負担軽減を求めていた教師側と
少子化で苦しんでいた学習塾産業だけが得をし
一番得をしてほしかった子どもたちには、何も得することがなかった。
致命的と思ったのは、プラトン全集、アリストテレス全集が絶版になったことです。
ついでにガリレオの新科学対話も絶版です。
これは日本が一流国から転落したことを意味します。
自国語で重要な学術書が読める、教科書が全て自国語、これが一流国です。
私は嘆いていましたが、悪いことばかりではありません。
英語でアリストテレスを読んでみましたが、英語の方が訳が良くて分かりやすい。
しかも英語であれば、プラトンもアリストテレスもガリレオも、インターネットで無料で公開しています。
小学校から英語で教育して、英語でネットの無料の資料を読ませせるべきです。
特に理科系は英語が絶対です。
あの一流国のドイツでも、英語教育を徹底して、ドイツ語もかなり英語化しているようです。
英語とネットを中心に教育しないと意味が無い。
日本語に翻訳した教科書よりも、無料のインターネットの英語教科書。
あの誇り高いドイツですら自国語にこだわらならない。
ゆとり教育で、自国語にこだわる教育を壊したところまでは正解かも知れない。
ゆとり教育時の国語の授業時間
小学5年生 180コマ
小学6年生 175コマ
脱ゆとり教育時の国語の授業時間
小学5年生 175コマ
小学6年生 175コマ
脱ゆとり教育時の外国語活動の授業時間
小学5年生 35コマ
小学6年生 35コマ
日本の公用語は日本語だ。
英語中心の教育になればそこは日本ではない、国が破壊される。
日本の現状は、ほぼ国は破壊されているに近く、半植民地です。
第二次世界大戦以前のユダヤ人と似た立場と思います。
ユダヤ人は白人に力では負けましたが、今ではアメリカを支配しているに近い。
見習うべきです。
常にユダヤ人は二ヶ国語以上を勉強した。
いつでも住んでいる国が戦争で負けて、敗戦国民になる可能性があるからです。
しかも、ユダヤ人は自分の文化は無くさなかった。
日本人はユダヤ人を見習って、半植民地でも宗主国に食い込むべきです。
中国語、英語、日本語を勉強すべきです。
大学進学希望者全員が東大を目指すつもりで3年間猛勉強すれば、学力は上がる。
指定校推薦やＡＯ入試を無くし、付属校の優先入学も無くし、3年間猛勉強した者だけが
大学に通い。それ以外は高卒でいい、なぜなら大学に入って遊ぶ奴はいい会社に入れないからである。
高校3年間努力できない奴が、大学4年間努力できる訳が無いじゃん。
昔と比べたら、比較的難しくはなってきているが、
まだまだ、上位者にとっては易しくて、簡単に9割近くはとれてしまう。
上位者が平均で6割程度取れるぐらいにまで上げて、
これが国としての大学生に求める学力だということを示した方がいい。
小学校からの英語教育や、年齢関係無くネット教育を必修にするのは良く無いよ。
選択の自由を認めるのが、本当に発展した社会であり、高度な仕組みを持つ国。
英語については中学校からでも全然遅く無い。
ただ、授業時間は今より増やす必要があるけど。
ネットは必要な人なら、大抵すぐ身に付く。
しかも、英訳はこなれていて理解しやすい。
日本語訳なら両方とも絶版で、古本で買っても、訳が悪くて分かりにくい。
ガーナやナイジェリアのの子供なら、ネット環境さえあれば、英語の文献は自由に読める。
日本の子供はものすごいハンデを背負うことになる。
日本語で補うなら、有志が必死で重要文献を日本語に訳してネットに公開するしか無い。
今は明治維新の時と同じぐらいの危機と思う。
あるが、英語教育は五十年一日の如くではないかと揶揄したくなるときもある。
一番悪いのは、底辺を上げる努力をあまりしていないこと。
誰もが一定の努力をすれば英語をマスターできるように持って行くべき。
英語教師の思い切った指導方法の転換を期待したい。英語をちゃんとマスター
する方法は必ずある。それは日本人自身が考え出すより他はない。
「郷に入れば郷に従え」という言葉がある通り、
日本に長期滞在で来るなら、日本語を使えるようにするのがマナーです。
もちろん、外国に行くときは、その国の言葉を覚えていくのがマナーで
もし、外国に行くのなら、その時勉強すればいいだけです。
英語が使えないことよりも、日本語すらうまく使えなくなってしまうことの方が問題であり、
小学校から英語をするよりも日本語（国語）をしっかりとやっておいた方がよいでしょう。
日本語が駄目になったのは漢文をないがしろにしたせいもあります。
漢文なくしては学問的な日本語は有り得ません。
漢字は発音に関係なくコミュニケート出来る国際語です。
日本語で書き下し文を作るという離れ業で、日本人は中国文明を吸収しました。
中国文明はギリシャ西欧文明に優っている部分があります。
例えば韓非子はマキャベリに2000年は先んじており、内容的にも勝っていると思います。
明治国家が西欧に早く追いつけたのは、漢文と中国文明のおかげです。
漢文の復活を望みます。
さらに今は、英語がわかればインターネットで最先端の科学に接することが出来ます。
この分野でも、日本民族の吸収力を発揮しなくてはなりません。
もし、そこに割り込む言語があるとすれば、それは日本語ではなく中国語でしょう。
英語が主流なのは、英語でなければあまり受け付けないところが多いことにあります。
例えば、論文を書くにしても、英語でなければなかなか受け付けてくれません。
そこに中国が割り込む余地があるというのは、中国がこの流れに反抗していることがあるからです。
例えば、「元」に対する介入を嫌い、周辺諸国に、元での取引を行いやすくするように勧めたり、
ノーベル平和賞に対抗して、孔子賞なるものを作ってみたりという過去があり、
論文を中国語でしか受け付けないということも将来するかもしれないという理由があるからです。
たとえ、日本語が素晴らしい言語だとしても、他国に強制させる力があまりない日本語は、
趣味や利益のためにしか使われず、日本語を使うべきだという思想は外国人にはなかなか伝わらないでしょう。
この世界と密接にリンクしているこの現代において、世界で主流となっている言語を習得しておくことは非常に大事なことであり、
その現在主流である英語は、絶対に修得しなければならない言語と言えましょう。
知識さえあればその分野の論文がすらすら読める程度の英語力は、最低でも高校までに修得させるべきです。
大賛成です。
中国語に関しては漢文の復活を望みます。
中国語の凄さは、発音に関係なく通じるところです。
広東語と北京語では全く発音が違いますが、漢字のおかげで通じます。
そこを利用して、日本人は書き下し文を発明しました。
おかげで日本人でも漢詩を作れるようになったのですから、驚くべき発明です。
その上、日本人は中国の哲学思想も受容し、明治時代には西欧の科学用語も漢字で作った。
今は英語万能時代。
英語を受容する方法をもっと工夫しても良いのかも。
簡単に9割ってｗｗ無理無理ｗｗ
http://www.keinet.ne.jp/doc/dnj/rank/index.html
河合塾 2012年度 医理工系センターランク 前期日程
93％ ★東大理三
92％
91％ 京大医 阪大医
90％ ★東大理一
89％ ★東大理二 東京医科歯科大医 大阪市大医 九州大医
88％ 筑波大医 千葉大医 名古屋大医 神戸大医
87％ 東北大医 横浜市大医 新潟大医 岐阜大医 京大薬(薬学科) 岡山大医 北大獣医
86％ 北大医 群馬大医 信州大医 名古屋市大医 三重大医 京都府立医大医 奈良県立医大医 広島大医 熊本大医 京大薬(薬科学) 九州大薬(臨床薬)
85％ 旭川医大医 秋田大医 富山大医 金沢大医 福井大医 滋賀医大医 山口大医 徳島大医 長崎大医 宮崎大医 鹿児島大医 琉球大医 京大理 京大工(物理)
84％ 札幌医大医 弘前大医 山形大医 福島県立医大医 阪大薬 和歌山県立医大医 岡山大薬(薬) 香川大医 愛媛大医 高知大医 大分大医 東工大(3類、4類) 京大工(建築、工化)
83％ 鳥取大医 千葉大薬(薬) 島根大医 佐賀大医 東工大(1類、5類、6類) 京大工(電気、地球、情報)
82％ 浜松医大医 長崎大薬 阪大基礎工(情報)
さらに教科ごとでいえば、中級クラスでも9割越えは簡単にできてる。
予備校だから浪人生が多いが、現役生でもこのぐらいのレベルはかなりいる。
あと、難関大学は二次に比重を置いているから、センターは取れて当たり前。
その当たり前に取れた人たちの中から、二次試験でより学力の高いのを決めているのだから、
この上位層はセンター試験の点数だけで語れる学力ではない。
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20110717-00000004-jij-soci
こういう優秀な若者こそが今の日本には必要ではある。
このような若者の実力を発揮させるような場を作ることも重要といえる。
しかし、この五輪では、実力を発揮できても、
センター試験では彼らがセンター対策を万全にしたとしても、
彼らと他の上位層とでの差はほとんど出てこず、実力が発揮できない。
それは、100点を取れる人がかなりいるからだ。
もし、センターで100点を取れるのが、1人、2人程度しかできないレベルになれば、
彼らの実力も発揮しやすくなり、より成長させることができ、
さらに彼らに続くような新たな若者も出てくるかもしれない。
化学なんか特にその傾向が強いんじゃないか？
反応式覚えるだけだし
多くの強化で言えることだが、教わっている内容が少ないが、
できる人たちはできるから問題のレベルを下げられない。
そうなると、あまり詳しくは触れられていないが、
教わった内容を応用することで解けるような応用問題が増えた。
ゆとり教育も詰め込み教育も長所短所があって、
たとえば、なんでもかんでも暗記させるよりも、
その土台となっていることだけ覚えさせて、あとは応用力で理解させた方が効率はいい。
しかし、応用力のない学生にとっては、基礎を応用させたものを理解することはできないから、
その基礎を応用させたものも暗記させた方が学力は上がる。
ここら辺は、私立と公立の選択で、ある程度問題は解決されているが、
経済や家庭の事情でその選択が出来ない学生もいる。
だからこそ、カリキュラムという縛りを弱めて、最低限教えなければいけないことだけ明示し、
それ以上のことは現場で自由にやらせるのが望ましい。
しかも、教えること以外にも仕事の多い先生は、負担が増加するという問題もある。
どちらの問題も責任者としての自覚が少ないことに起因していることもあり、
しっかりと教えることだけに責任を持たせた人（教師）と、
学生のサポートをすることに責任を持たせた人（事務）とに、
教師の役割を分担し、負担軽減と責任意識の向上によって、
教師の教える能力の向上につなげられる可能性がある。
このように、日本の教育の構図を新しくすることも、将来の子供たちのためには必要なことであろう。
そうしなければ、社会主義的な質の低い仕組みが出来てしまう。
危機と言うなら、結局乗り越えるのは難しくなるよ。
翻訳が必要なら、翻訳を推進すれば良い。
途上国が一時的に必修を多くするのは手段としてアリな場合もあるけど、
日本の場合は、それをすると社会が発展しにくくなる。
詰め込み教育肯定って訳でも無いけど。
ゆとり教育は主要教科の時間数を減らしただけで、
選択の自由は増えてはいないどころか、
人として問題な事まで色々強制してきた。
管理教育時代も色々強制してきた訳だけど。
これは日本の教育の根本的な問題で、
これから解決して行った方が良い事だと思う。
国語と算数数学と英語（中学高校で）は時間数も増やして、
質も高めた方が良いけど、それ以外の教科は大幅に選択の自由を取り入れた方が良いよ。
取り入れられたものなんじゃないか？
韓国では小３から英語教育が始まる。
先日、教育評論家の尾木直樹が韓国の小学校を訪れ、その英語教育の
レベルの高さに舌を巻いていた。
日本は、中国に国民総生産で抜かれてもどうという事は無いが、同タイプの
韓国に市場を奪われれば、生存権がかかってくる。
そういう意味で、日本も小学生の英語教育に乗り出さざるを得なかった
のではないか。
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